我校的办学特色是：日趋成熟的、并取得显著成效的校本研训。建校近十年来，学校为迅速发展成一流学校而努力提高学校的综合实力，作为学校核心竞争力的教师队伍建设成为学校发展的关键，校本研训又是教师提高的重要途径，高质量的校本研训为学校持续发展奠定了基础。经过“发现特质——显现特点——形成特色”三个阶段，我校校本研训工作已逐步完善，形成了特色。
我校“校本研训”特色主要表现为：
1、科学的研训理念
理念：校本研训是教师提高的重要途径之一，是学校发展的不竭动力。
原则：以行动（教学实践）为核心，反思为关键，合作贯穿始终。
目标：优化教师职业行为，是研究成为教师工作的常态，反思成为教师职业的习惯，合作成为教师工作的必需；提升教师教育教学水平；建构一流的教学、教研队伍；形成学校学习的共同体；稳固提高教育教学质量；促进学校迅速发展。
2、严格的制度保障
《太原师范学院附属中学教学常规制度》、《太原师范学院附属中学校本教研制度》、《太原师范学院附属中学校本培训规划方案》、《太原师范学院附属中学教研室三年发展规划》、《太原师范学院附属中学教研组考核条例》、《太原师范学院附属中学教科研成果奖励条例》、《太原师范学院附属中学优秀教研组评选、奖励方案》等。
3、合理的研训结构
（1） 研训对象层次化
第一层次：对省市学科带头人、教学能手、骨干教师进行培训。通过培训期望能培养出一批课程研究专家，他们不仅在教学上出成绩，同时要了解与掌握学科教学的趋势，引领学科教学的发展。
第二层次：对校内骨干教师进行培训，主要解决教师发展和教学实践中的实际问题，期望培养出课程教学专家。要求他们拜名师，制定计划，做公开课，接受指导。
第三层次：对教龄在五年以下的青年教师进行培训，使他们尽快成长，为进一步发展奠定基础。
（2） 研训内容系统化
内容包括：师德修养培训——教师修养、教师礼仪、教师形象设计等；教育理论培训——教育教学论、学习论、新课程改革有关理论等；教师技能培训——教学基本技能、外语、现代教育技术等；教研能力培训——理论学习、信息收集与处理、创新能力、论文撰写等；教学管理培训——班级管理、课堂管理、学生实践活动组织等。
（3）培训资源多元化
在校本培训中，我校充分利用各种培训资源，使教师接受不同风格、不同层次的培训，开阔眼界，创新行为。
校外资源：教育理论专家、学科专家、心理专家。如陈茂林、贺斌、马兆兴、郝若平、梁爰如、刘颖等专家。学校不定期请这些专家做理论辅导和问题对话，为我们带来了丰富的理论和教育的前沿动态、教改信息。
校内资源：（1）名师队伍（2）个体差异
名师队伍包括特高级教师、学科带头人、教学能手等一批具有丰富教学经验的教师。他们进行示范课展示、说课；对中青年教师的课进行看课、议课、帮课。在课程实施过程中，对中青年教师的问题进行解惑和研讨，在平等交流中突出骨干教师的引领和辐射作用。学校教师来自不同地区不同类型的学校，有不同的文化背景和知识结构，形成了校内教师的差异。这种差异，也是一种十分珍贵的培训资源，有利于校内教师的同伴互助。
（4）研训形式多样化
理论讲座；外出培训；课题研究；与高校互动；个人反思；研训班活动；教研组活动；公开课活动；教学论坛；教学沙龙；师带徒活动；校际联动等。
4、稳定的研训模式
校本教研的“二级六点式”和校本培训的“三级四环式”。所谓“二级六点式”，就是在校本教研中，发挥备课组和教研组两级组织的作用，开展三个方面的常规教学，备课组围绕单元和章节，从“确定教学进度——明确教学目标——研究阶段检测”三个点上进行集体备课。教研组以课例为载体，进行“课前共同设计——课中共同观察——课后共同反思”三点研究。所谓“三级四环式”，就是在校本培训中，成立初级、中级和高级三个层次的研训班，在每个培训周期，都要经过“目标确定——专业引领——任务驱动——成果展示”四个环节。
5、细致的研训方案
《青年教师校本培训方案》
培训原则：
五结合、五为主。即：师德养成与能力提高结合，师德为首，能力为主；理论与实践相结合，以实践为主；专家与本校名师相结合，以个人提高为主；集中培训与个人提高相结合，以个人提高为主；量化评价与质性评价相结合，以质性评价为主。
培训流程：
三三制。即：三年为一个培训周期（保证培训的完整性），一个培训周期分三个阶段（保证培训的递进性），一个阶段分三个步骤（保证培训的可操作性）。《“教学论坛”活动方案》《“讲台”工程实施方案》
6、明显的研训效果
①办学理念得到较好落实。
②校本研训风气已经形成。
③教师专业水平得到较大提高。
④学校发展步伐大大加快。
办学理念
办学理念：大道不器
校 训：敦品励学
教 风：博学 慎思 求真 创新
学 风：敏学 善思 厚积 多能
校 风：律己 求实 合作 进取
附中精神：艰苦奋斗、乐于奉献的主人翁精神；
思变思新、追求更好的创新精神；
永不言败、勇争一流的竞争精神；
虚心善学、团结协作的团队精神。
办学理念具体践行的内涵：
1、学校发展方针：提高发展质量，讲求发展效益，推进现代化教育。现代化教育指：“现代教育思想、现代教育方法、现代教育设施、现代教育管理。”
2、校本研训的定位:学校发展的不竭动力。
3、学校管理思想：以目标凝聚人心，以理念实施管理。
4、教学课程改革原则：效率为先，落实为本。
5、学校建设指导思想：以内涵发展为先，构建学习型学校。
6、学校教育承诺：以学生为本，让每位学生享受一流的教育。一流教育指:科学、艺术、高效、务实的教育、教学。
7、教育原则：“一颗爱心、两种思想、多种方法。”
“一颗爱心”，指教师要有责任心，敬业、爱生。表现为正确对待自己、正确对待同事、正确对 待学生、正确对待家长。
“两种思想”，指教育工作中要有辩证思想和换位思想，教育要从学生的发展为出发点，从学生的角度思考问题。表现为，提倡“教育理念和方法要与学生自省内化相结合，教育要从学生实际出发，立足于学生的思维特征、认知能力。引导他们学会积极主动地自我反省、自我规劝、自我监督、自我禁止，使 其走上道德自觉和良知自觉之路。”
“多种教育方法”，指根据学生具体情况，有针对性地采用多种实用的教育方法。具体表现为“五要三不要”。“五要”是指要塑造教师自身形象和人格魅力；要学会换位思考；要学会辩证思考；要掌握高效灵活的多种教育方法；要学会赏罚适度，激活学生增长点。“三不要”是指永远不要把学生看死；永远不要将学生相互比较；永远不要侮辱学生。
8、课堂教学原则：“提高教学活力、提高教学效率、提高教学质量。”“提高教学活力”，指教学应讲求艺术性，课堂教学应激发学生学习兴趣。“提高教学效率”，指教学应讲求科学性，只有科学处理好教学的各个环节，才能保证课堂教学的效率。“提高教学质量”，指教学应强调落实，只有落实好才能达到最佳教学效益。其内涵为以学生为本教学，以规律统领教学，以效率检验教学。
9、教师队伍发展目标：
总体目标：建设一支结构合理、师德高尚、教育教学水平一流的高水平的学习型教师队伍。教师队伍中70%以上的教师从“经验型”转化为“研究型”教师，整体队伍成为学习型教师队伍。其中，将骨干教师培养成校内专家队伍，即将省市教学能手、骨干教师培养成对课程有示范作用的“课程实践专家”； 将特级教师、省市学科带头人培养成对课程有指导作用的“课程研究专家”。具体目标是：教师学历全部 达到本科以上，10%的教师具有硕士以上学历。省市学科带头人占20%，教学能手占35%，骨干教师占40%以 上。教师职称中，高级职称超过40%。特级教师超过３名，并产生多名在省、市乃至全国有影响力的名师 。
10、学生发展目标：
学校充分考虑每位学生在智能结构上的差异，经过高中三年系统的德育教育和优良的教学，使每位学生在德育素质、科学文化素质、身心素质、生活技能素质及各种能力，特别是创新能力和实践能力诸方面得到充分的、有个性特点的发展，为每位学生的成才和终生发展奠定扎实的基础。
在能力培养方面，学校特别注重以下四种能力的培养：
（1） 以环境意识、合作意识为主的生存能力；
（2） 以法律意识、民主意识为主的社会能力；
（3） 以自主合作、探究能力为主的学习能力；
（4） 以创新意识、实践意识为主的发展能力；
11、学校发展新的生长点：以“新课程改革”为契机，以“校本研训”为抓手，以“提高课堂教学 ”为突破口，以建设适合每个学生发展的校本课程体系为关键，构建师生发展、学校发展的新机制，优化完善学校办学特色，建设新校园，稳步提升学校综合实力和办学水平，加强国内外交流，建设成有一定辐射作用的优质示范高中。
12、一流学校需要一流的领导集体：一流的学校应是能不断生成新理念、新方法、新经验，有成熟的有鲜明特色的、有一定辐射作用的示范学校。这需要领导集体，特别是校长除了具有领导一般素质外，特别具有以下品质：
（1） 有较强的人格魅力和较高的人文素养；
（2） 有比别人学习的更快的意识和能力，是教育、教学方面的专家；
（3） 有超前的意识、果断的决断能力和高效的工作作风；
（4） 善于集中集体的智慧，激活每个人的工作潜力；
（5） 能将主要精力放在教育教学上；
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